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学生家长 2014-11-11 09:24:11
看见一篇好文,再次推荐,送给高三学子! 题目:高三一年解决掉这三类问题 高考不愁分数 正文:高三学习的内容较多,知识范畴扩大,要求也提高了许多,但是时间很有限,如果只是没规划的去补漏洞,很容易这科上来了,那科又因为花时间少下去了。所以高三这一年一定要抓住主要问题,解决掉高分网高考小编搜集的这三类学习问题,相信各位高三生高考分数一定有保障。 1.转变认识:改进学习方法事半功倍 转变认识很重要。首先,要淡定、淡定、再淡定。认识到时间有限,而知识相对繁杂。既然这些基本情况是属于客观的、正常的,就要求高三学生在复习的过程中不要着急﹑烦躁,但一定要用积极的思想研究问题,要用积极的态度面对问题,要用积极的行动解决问题。 其次,要在改进学习方法上下功夫。影响学习效果的原因是多方面的,而高三生是否从自身实际出发选用适合自己的学习方法,是直接影响学习效果的重要原因。有的同学也想改进方法,但总是感到时间不够,不舍得将宝贵的时间用在学习和改进学习方法上。而统统将时间投入到具体科目的学习上,殊不知这正是犯了一个极大的错误。 再次,在掌握了适合自己的一套学习方法的同时,还要有一套可行的复习计划。有目标的锁定可以在有限的备考时间内解决的问题,并且不断地通过努力,缩短与目标的距离。 2.明确战略:揪出三类拉分的问题 从全局的角度来制订复习计划。说到问题分析,我们最容易犯的错误就是一科论一科地看问题,而不是从全部考试科目来看问题。这样可以看出自己在学习方面到底存在哪些习惯上和方法上的问题。 怎样做?每次考试结束后试卷发下来时,将各科存在的问题放在一起分成三类,对每一类问题制订出不同的策略。分类方法是: 第一类问题:会的却做错了的题。 分明会做,反而做错了的;心知肚明是很有把握的题,却没做对;还有明明会又非常简单的题,却是落笔就错;确实会,答案就在嘴边盘旋,却在考场上怎么也回忆不起来了。有时一走出考场立即就想起来了;有时试卷发下来一看,都不太相信是自己答的,当时在考场上怎么会做成这个样子等等。这类问题是低级错误。出现这类问题是考试后最后悔的事情。 第二类问题:模棱两可似是而非的问题。 第一遍做对了,一改反而改错了,或第一遍做错了,后来又改对了,或回答不严密﹑不完整的等等。这类问题是记忆的不准确,理解的不够透彻,应用的不够自如的问题。 第三类问题:不会的题。 由于不会,因而答错了或蒙的。高分网高考小编认为,这类问题属于没记住﹑不理解,更谈不上应用。 策略安排是:消灭第一类问题;攻克第二类问题;暂放第三类问题。 有些同学对待三类问题的策略与此不同,方法有别,有人重点攻第三类问题;轻视第二类问题;忽略第一类问题。有一些同学是按科目找问题来解决问题。按科目找问题没错,重要的是将各科的问题集中到一起分类。就差这一步,效果就相去甚远。将问题分好类后,首先要消灭第一类问题。 3.循序渐进消灭第一类问题 这里介绍的良性循环学习法对高三年级的同学是一种简便易行﹑立竿见影的复习方法。 许多人将第一类问题归结为“马虎”,基于这种认识,所以屡错屡犯总也根除不掉。有人认为“马虎”不是什么大问题,稍一留意即可铲除。但事实上这类问题的反复发生率很高。其根源在“马虎”的说法是一种定性的认定,没有定量。既是定性,则范围不清,形状不定,很模糊。消灭没消灭不很清楚。这次消灭了,下次可能又冒出来了。所以,办法共有六点: 第一、必须明确﹑具体地找出问题之所在 如有的题做错了,是由于审题出现失误,看错数字等造成的,那就定义为“审题错误”;有的题做错了是由于计算出现差错造成的,那就定义为“计算错误”;有些错误是在草纸上做对了,往试卷上一抄就写错﹑漏掉了,那就定义为“抄写错误”;有些错误是字﹑词或字母﹑符号等写颠倒了,那就定义为“笔误错误”等等。总之,一定要定义准确﹑清晰﹑具体。 第二、是一定要定量 就是将这次考试的全部科目放在一起分析,查出每种错误共有几处。各科老师已经对试卷进行了分析﹑讲评,这非常重要,同学们一定要记住老师讲的。但是老师多半侧重对解题思路﹑解析过程﹑解题方法等的分析。数学老师不太可能分析英语的试卷,语文老师也不太可能分析化学的试卷。学生自己一定要将全部科目放在一起,定量地找出每种错误究竟有几处。比如这次“审题错误”共七处;“计算错误”共五处;“涂改错误”共八处…… 第三、定目标 将定量找出的每一种错误,设定一个经过几次要将其减少到趋近于零的目标值。如“审题错误”,我的目标是七处→五处→三处→零;“计算错误”,我的目标是五处→两处→零等。 第四、将确定的目标用白纸黑字写出来 对于自己的低级错误,仅仅是认识到,找出来,定了目标还不够,必须用书面的形式表达出来,这样才能发挥潜意识的能量。可以写在发下的试卷上,也可以单独写在纸上﹑本上,如能专门准备个“备忘录”则是最好的办法。至此,说明该生已经初步掌握了总结的方法,具备了人生的一项重要能力──总结能力。高分高考小编觉得,总结并订出目标,这只是解决了问题的2/5,更重要的,大量的工作是后3/5. 第五点,改进方法 改进方法要具有针对性﹑实用性﹑有效性。当然,改进方法会因人而异,还要有个探索的过程,但要认真思考,积极探索。在此推荐几种方法,如“审题错误”是否出在急和慌上或是观察不够准确。为什么急和慌呢?为什么观察不准确呢?可能是考试方法不当,可能是心理存在问题或是外界干扰刺激等。 这里介绍一种简便易行的通用方法──慢审题,快解题。这即是有人所说“袖手在前,疾书在后”的应试答题快慢观。再如“计算错误”是否由于草纸用得太乱。在考试时,草纸上的演算不能太乱。乱不乱的分界是当回头查找时,你能否找到看清。又如“抄写错误”、“笔误错误”,可以用检查程序予以解决。总之,你的改进方法针对性强否?实用性突出否?有效性明显否?如能满足这些要求,对你就是好方法。 第六点是验证 第一类问题是会的做错了,掌握的丢分了,这是低级的错误。这是每次考试后最后悔的事情。但第一类问题没有必要反复念叨它,加强它。而是定好目标,选好改进方法。再考试时脑袋里想的不是分数﹑名次,也不要定分数﹑名次的目标,更不要在心中锁定某某同学,一定要超过他等等。而一定要按着自己的既定方针目标实施。考前可看一下备忘录,考后验证只要是按计划减少了自己的第一类问题,这次考试就可以认定为考成功了。若能超计划完成目标值,则可欢呼庆祝了。而这次考试至下次考试期间,重点要解决的是第二类问题。 4.深入思考攻克第二类问题 经过考试证明,第二类问题是自己记忆不牢﹑理解不深﹑运用不活的内容。怎么办?一定要突出重点,一定要全力以赴,集中兵力攻克它。学习策略也可以简言之为统观全局,突出重点。但每个人对重点的理解各不相同,有人将课本﹑参考数据上列出的学习﹑复习和考查的重点视为重点;有人将自己存在的难点视为重点;有人将薄弱科视为重点等。 我认为不同学习阶段有不同的重点,重点是动态变化的,进入高三复习阶段,一定要突出地将第二类问题视为重点。 首先要搞清楚它是属于哪章?哪节?哪个或哪几个知识点的问题等。第二要在搞懂弄通上下功夫。考试出题的一个原则是“以纲为纲,以本为本”。因此不要一味的做卷做卷再做卷。有时需要静下心来,首先翻翻书,找到那个知识点,认真读一读,深入思考,细细回味……经过这个过程还搞不懂,高分高考小编建议高三生要请教老师了。即使你自认为搞懂了,最好也要请教老师,印证一下你的思路是否清晰?你的分析是否全面?你的解答是否完整等。接下来就是找类型题演练,没有一定题量的积累是达不到举一反三﹑运用自如的水平的,当然也不必搞题海战术,这就因人而异了。而且各科的学习方法也不应雷同。每做完一道题最好要停下来思考思考,不但要有逻辑思维能力,还要有观察能力﹑动手实验能力﹑化归能力等的训练。各科老师都会讲许许多多学好本门功课的方法,都会有许多行之有效的经验,老师讲的都非常重要,一定要听老师的。 第二类问题不是一点儿不懂的内容,是不够精通的内容,经过努力,经过考试的验证,必定会被攻克的。如果说存在难点的话,第三类问题则是难点。 5.暂放第三类问题 第三类问题是自己不会的,考试时可能是蒙的,或是怎么也没做对的,或者根本就是束手无策的等。在高中,这类问题普遍存在的,有些高中生可能还较多,但为了突出重点集中兵力攻下第二类问题,一定要具有战略家的胆识和魄力,敢于暂时放弃,不去想它。暂时放弃不是不解决,而是要分批分期分时段的解决。 当经过考试验证第二类问题已经攻克,就可以向第三类问题进攻了。 若你有充分把握第二类问题已经解决,也没有必要等待下一次考试的验证,完全可以着手解决第三类问题了。如果你平时没有精力和时间予以解决,可以利用假期集中精力解决。当然如果在时间安排上已经不可能,那就不是暂放了,那就要放弃。高分高考在这里提醒各位高三生,不可能人人都考取北大﹑清华,不可能都进重点学校。一定要认清形势,一定要对自己有一个客观﹑实际的定位,只有找准自己的位置,才能成为胜利者。有得必有失,无失便无得。如果都放不下,就可能越学问题越多,越多越着急,越着急则无处下手,学习着这科惦记着那科,结果是哪也没弄通,哪都没搞透,情绪越来越烦躁,心情一团糟,形成恶性循环。 因此,聪明的孩子,理智的学生,决不会落入这样的恶性循环中,一定会挺胸昂头地走路,充满信心的有弃有攻。学习活动的一个重要环节是课堂。如何利用课堂呢? 6.课堂变速跟随法听课更有效率 就是每堂课45分钟的时间里时紧时慢地跟老师。一堂课中一刻不溜号是不容易的。全神贯注一点儿不溜号几乎无人能做到。若真有谁能做到,几天下来也会垮下来的。任何一名当过学生的人都清楚,溜号是正常的,是正常人的表现。关键不在溜不溜号,关键是能不能动态地﹑有预见地把握自己。 紧紧地跟着老师走是匀速运动,时紧时慢地跟着老师走则是变速运动。那么如何变速跟随老师呢?就是当老师讲的问题,如果属于你存在的第一类问题时要注意听,这是你犯的低级错误。看老师是如何讲授的,一定要记住,理解更深透些,运用更自如些。当老师讲到属于你的第二类问题时,一定要瞪起眼睛,竖起耳朵认真听。这是你模棱两可似是而非的问题。你模糊在何处?差在哪里?问题的症结究竟在哪?这是你重点要解决的问题,一定要搞明白,弄懂弄通,不达目的决不放过,如搞不明白课后还要追问。当老师讲到属于你的第三类问题时,能听进多少算多少。这样有张有弛﹑重点突出,效果会更好。 掌握﹑运用了以上各点,在前进─反馈─修正─前进循环往复的过程中,第一类问题就会趋近于零;第二类问题就会被攻克;第三类问题也会随着时间的推移得到解决。伴随着这个循环往复的过程,你每消灭一个小问题,就有一次成功的收获,每攻克一个小问题,也得到一次成功的满足,一次次的收获﹑满足体验,会使你的自信心更强,学习热忱更高昂,更相信能实现自己的目标,更相信能实现自己的理想,心情越来越轻松愉悦,便会带来更大的成功,这样就进入了一种良性循环状态。

管理员2014-11-11 18:56:14回复
感谢你对教育的厚爱,感谢你对我校的关心。有责任心,才有爱心;有思想,必然有未来。期盼你更多的美文推介。
09届毕业生 2014-10-27 00:03:52
今年我大学毕业了,想起这么多年没有回母校看看有些抱歉。刚刚翻了翻教师名单竟然找不到当初我们班主任的名字。郭老师、叶老师、朱老师、肖老师……你们都还在一中吗?还好吗?但愿明后年回去拜访能遇到你们。祝好。
粉红的回 2014-09-09 13:18:50
为什么在校网找不到军训图片,有点小失望。。。
林同学 2014-07-31 23:01:48
感觉网页上文字编辑有问题,字号大小不一,不够规范,希望下次发布消息时能够逐渐规范化。
XXX 2014-07-10 10:06:11
《高考成绩走出阴霾见彩虹》一文中“不断张显办学活力”应是“彰显”吧

管理员2014-07-11 11:23:11回复
已作更改,谢谢指正。
足球少年 2014-07-05 19:33:46
你好!我是一个喜欢踢球的高三应届生,我很热爱学校。但是不知道为什么学校在放假的时候不让我们踢球?我们上学的时候不允许我们踢就算了,难得的假期,不去上网,想来学校踢球却被拒之门外,实在令人寒心!按照《中华人民共和国公共管理条例》中指出,教育单位其供运动使用的公共设施应提供给公民依法使用。希望老师你可以解决这个问题。
学生家长 2014-06-24 15:32:56
我是一名学生家长,经常在网上浏览一些教育论坛,主要是学习如何当好高中生的家长,也经常看到一些关于学校教育的帖子,下面就是其中一篇: [转载]演讲报告:分数从哪里来 今天来固安听课、学习、交流,很高兴!刚才齐校长介绍,说我是专家,用词严重不妥,我曾跟着何校长鞍前马后地做过事,顶多算个“专”心做事的“家”伙(众笑),真正的“家”在这里(指着何校长),中央台都报道过的“平民教育家”。今天,到这里来,我也算回了一次“家”;听了两节课,也算找到了如家般熟悉的感觉。下面,咱就说说家常,唠唠课堂那点事。 上午,和几位校长交谈,知道我们学校的应试压力非常大,分数都关系到了学校的生死存亡,更影响了老师们的饭碗,谁敢等闲视之!我也看了咱们正在操作的“一卷双份五做教学法”,听听这个名称,那种“以训练为主线”的教学思想就暴露了出来。不过,人在屋檐下,谁能不低头——家长要分数,教育局大统考,大排名,大奖惩——我们也是不得已而为之。 话又说回来,要分数,除了一道题做5遍,有没有更好的方法?小学语文有一篇课文《我要的是葫芦》,它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时,只知道要葫芦果实,不知道要杀死叶子上的蚜虫,结果什么都没有得到。这则寓言能给我们什么启示?还有句俗话“有心栽花花不开,无意插柳柳成荫”,有很多时候,当我们死盯着分数,急功近利时,结果往往适得其反。古人有“功夫在诗外”的教诲,兵法上也有“迂回包抄”的战术。所以,我想特别谈谈分数还可以从哪里来。(板书——) 学生是课堂教学的最大资源 相信大家对“课改”不会陌生,“课改”的着力点就是转变“教与学”的关系。传统课堂的基本模式就是教师讲学生听,教师与学生的关系就像演员和观众,再好的演员天天板着同一副面孔,观众会产生审美疲劳。要想让学生不疲劳,不厌学,唯一的办法是把学生推上前台,尊重他们的主体地位,给他们搭建展示的舞台。人,一但被聚焦,他会精神抖擞、竭尽全力地表现自己。这是人的本性决定的。学生更喜欢“逞能”,更爱表现自己,老师若能充分“利用”好他们,每个学生都是一个小核反应堆。 “相信学生,解放学生,利用学生,发展学生,代表着课改的方法和出路。”高效课堂的开创者李炳亭先生还说,“利用学生是一切教育的智慧源头。”那么,利用学生的什么,又如何利用呢? 利用分身术,培养小老师 现行教育的最大弊端就是未能因材施教,不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。许多老师苦于分身无术,照顾了后进生,耽误了优秀生,平均用力,又造成“吃不饱”或“吃不了”,真是高低难以两全,疲于操劳。而相信学生,采取小组合作的方式让学生自主探究,就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。这跟带兵一样,一个连上百号人,如果由连长垂直管理,势必管不过来,而排、班的建制,既有利于排面竞争,又置每个士兵于班长的眼皮底下。高效课堂小组建设的道理也是如此,老师抓六七个小组长,每个小组长再抓四五个同学,这就把学习任务层层分解,内容上化繁为简,形式上提纲挈领。老师相当于有了孙悟空拔毫毛分身的本领,这是践行高效课堂的前提。 利用上进心,发掘源动力 学习是人的天性,孩子刚出生的时候就有了听觉、视觉、触觉,孩子用这些感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物,再用大脑认知这些事物,这就是孩子的学习天性,也是人的学习天性。每个人都是天生喜欢学习的——今天教育的最大悲哀,就是把孩子这种好学的天性给扼杀了。其实,孩子的厌学,是厌恶学习的内容和形式,换种孩子感兴趣的方式或喜欢的内容,不用老师督促,孩子会学得投入。   善是人发展的方向,向善是人性的体现,是人性的光辉,人心都有向善的一面。换句话说,每个学生都有上进心,只是程度有强弱,持续时间分短长而已。利用上进心,就是利用学生向善、好学的天性,培养正当、持久的兴趣,挖掘潜在、强劲的动力,让学生在与同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后,奋勇向前。 利用表现欲,搭建小舞台 人从懂事就会产生表现欲,表现欲是人的基本欲望,是个性突出、有生命力的表现,它能给人征服外界的自信和能力。表现欲是儿童成长中最珍贵的东西,儿童越是高兴,表现欲就越是强烈。孩子在日常学习中,不管看到了什么新的事物,或者学到了什么新的知识,都会迫不及待地想让人知道,以获得别人的评析、赞赏,求得心理上的满足。这种表现欲是随着儿童自我意识的萌发而产生的,且会随着自我意识的增强而发展。   何止是儿童,成人的表现欲也是非常强烈的。我曾参加过数次高效课堂的体验式培训,每逢展示环节,那些老师们为了表现自己,不放过每一次发言的机会,竭尽全力地展现自己的光彩和能耐。成人尚且如何,若把学生的表现欲激发出来,课堂想不活跃都难。当然,利用学生的表现欲,要做到收放自由,动静适宜,张弛有度。最好,在组内搭建小舞台,给每个成员以机会,再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。这样,学习促表现,表现带学习,学生会为了自己的脸面而背地里用功。 利用荣誉感,小组促竞争 荣誉感是一种强大的精神力量,也是一个人不断进步的动力。为尊严而战,为集体争光,这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习,最容易培养荣誉感,学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有了荣誉感,如何利用,关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先,各个小组要力量均衡,都有强烈的进取心。其次,评价项目和方式要公平合理,能最大限度地调动学生参与的积极性。第三,评价结果要有后续表彰,让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。   不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数,学生往往视若珍宝。如果,能把每次考核评价的结果记录下来,并进行适当地累加转化,就像QQ空间偷菜一样,“偷”到一定数额就升至一定级别,这样就把学习变成了一种游戏,学生会在闯关晋级中乐此不疲。 利用差异性,结对兵练兵 学生的个性差异也是一种资源,这种资源可以很好地在课堂上利用。比如小组内,甲生擅长语言表达,就可以让他在语文讲解上多做贡献;乙生擅长逻辑思维,就可以让他在数学推论上带个好头。利用差异,可以做到优势互补,资源共享;利用差异,可以在“取长”中拓展自己,又能在“补短”后帮助别人。   学生之间的差异毕竟是小的,而师生之间的差异无疑是巨大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异,还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样:高大有高大的便利,矮小也有矮小的优势。比如解这样一道题:一个直径3米,深8米的井里有多少方土?老师的第一反应可能是套公式求结果,而幼儿园的孩子最容易想到结果是“0”。   兽有兽言,鸟有鸟语。同理,师有师道,生有生法。笨办法往往最能解决笨问题,老师的清醒,固然能直奔大道,避免误入歧途,而糊涂的学生却最容易理解同学所走的弯路。同样是讲题,学生给学生讲,会用学生之间最容易理解的语言,沿着他们共同能想到的思路,虽不快捷却实用。而老师给学生讲题,居高临下,不容质疑,最容易犯先入为主的毛病,直接把答案一塞了事。再说了,棋逢对手才下得痛快,乒乓球业余爱好者直接挑战张继科,不是属于自讨无趣吗? 小组建设的意义 小组建设、导学案、展示,可谓现代课堂的三大热词。套用红学中一句话:开谈不讲导学案,想要高效必枉然。咱们有了“一卷双份五做教学法”,我再讲导学案有点不合时宜,所以,咱重点谈谈小组建设。听说,咱们上学期,像杜郎口那样搞过俩俩对面坐,发现课堂纪律太乱,老师没法讲课,又恢复了原型。课改夭折、传统复辟者,不在少数。唯其难,才显示出价值。小组建设的意义无须怀疑,科学指导的方法也并不神秘,剩下的就是坚持,坚持,再坚持,反思,反思,常反思。 新课标强调“自主、合作、探究”,请问没有小组,怎么合作?一个中国人是龙,三个中国人是虫。独生子女时代,学生走上社会,是多么需要合作。小组建设的目的不光是为了培养学生的合作能力,还能产生“动车效应”。普通列车,是一节火车头拖着几十节车厢,火车头的能量决定着火车的速度。现在的动车(高铁)为什么能跑那么快,那是因为它的每节车厢都能提供动力,不再是被动地等着拖,而是主动地往前跑,这就是动车效应。有了小组,班级管理就有了抓手,各小组之间就产生了竞争,有了PK就激活了学生的表现欲与进取心。 20年前的电视节目“综艺大观”被今天的“星光大道”取代,为什么?如果没有了PK与晋级,失去了互动与悬念,仅仅是表演几个节目,还有人愿意看吗?课堂教学可以从“星光大道”中得到许多启示,比如,老师如何向毕福剑学习,嘉宾点评的时机与分寸,节目进程的衍生与掌控,现场观众的互动与利用……只要愿意动脑,愿意投入,教学是多么有意思的一件事啊! (现场互动,回答老师们提出的问题)   问一:每节课每天都会产生对每一个学生的评价,这样每天的数据量将是惊人的。如何处理这些数据,让这些数据为教学服务? 恕俭答:评价仅是手段,目的是激励与督促;或者说评价是形式,作用是矫正与导航。既然是手段、形式,就不能为形所役,更不能买椟还珠。关于数据,态度上不要较真,使用上可以简化(比如10个红花换颗星,10颗星换月亮,10个月亮换太阳,最终比谁的太阳多),零星统计与专门考核相结合,别让学生陷入“数据”的泥坑里,我们不是为数字学习的。   问二:每个学生经过一段学习之后会有一个变化,或进步或后退,如何及时调整,使小组适应个人的成长? 恕俭答:你说的“适应”应该是双向的,既要求小组具有包容性、凝聚力,也要求成员趋同兼顾,互相协调照应。一旦小组有了共同的追求信仰,带头人的优点会渗透到每个成员身上,而弱势生的缺点会成为团队的“眼中刺”,被拔掉是自然而然的,这也是小组合作的价值。   问三:给每个小组分派的任务,到底是一个完整的苹果切成瓣还是每组一个苹果,也就是小组学习量的问题。 恕俭答:评价是针对小组,任务的分配也要由集体来承担。这个“苹果”需不需要切,切成几瓣,都不需要老师操心。老师的任务是调控吃什么,吃多少,表扬会吃的同学。小组的策略是,按需分配,能者多劳,扶持弱势。   问四:教师兼顾到每个小组的精力分配,到底是排名靠前的组多照顾,还是把精力放在落后的组身上,如何找到黄金分割点?   恕俭答:抓两头,促中间。可以利用优胜小组树立榜样,号召全班学习;也要帮扶弱队,给他们出谋划策,不要让他们失去信心。老师的精力要放在激发学生的内驱力,而不是头痛医头,脚痛医脚。 问五:怎样让小组不流于形式,让每个学生真正参与其中?   恕俭答:问得好!我多讲点。杜郎口摆桌子设黑板的“形”,容易“复制”,而每天两次的反思之“神”,最难“粘贴”。要想让学生“怀有期待”,必须志存高远,坚持创新,想方设法让学生乐此不疲。教育说到底是唤醒孩子的内在动力,就像口渴了自己会找水喝一样。培养良好的学习习惯,也要让孩子产生自我认同感,进而激活他的内驱力。孩子只有在一种自由、自主的状态下学习,才能真正进入“学习”的状态,学习效率也才能最大化。反之,如果是在一种受控制的、被强迫的状态下学习,孩子的心态会变得消极,疲于应付,得过且过。如果利用老师或家长的威严硬逼着学生学习,情况更糟——孩子本来是“为需要而学习”“为自己而学习”,结果却变成了“为完成任务而学习”“为老师而学习”或“为免于家长的惩罚而学习”。打个不恰当的比方,学生就像小毛驴,学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草,让学生信“驴”由缰,自由奔驰;中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”,远方有吃不完的青草,再用根绳子拴着笼头,生拉硬扯;最次的做法是,要到哪里去毛驴不清楚,“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股…… 问六:小组要不要定期调整?怎么评价?   恕俭答:人,需要归属感,不稳定的分组与闹离婚的家庭一样,不可能再同舟共济。固定的结对,彼此熟悉,相互适应,日久生情,有利于携手共进。当然,谁和谁结对,容不得乱点鸳鸯谱。 人,有天然的集体荣誉感,学生更甚。评价小组合作的成效时,一定要用“捆绑式”,即评价小组而不针对个人。小组评价强调“一荣俱荣,一损俱损”。这种一石二鸟般的双重评价,表扬时能有扩散效应,批评时又能含蓄地淡化对当事人的影响,可谓不得不注意。 问七:怎样的合作才是孩子的成长和学习所需要的? 恕俭答:这个问题很有价值,我也多说几句。合作学习有它的内在规律,无视科学,急于求成,有可能画虎不成反类犬。教育即人学,只有研究学生,满足学生的心理需求,才能更好地利用学生,进而走上“我教人人,人人教我”的理想轨道。小组合作学习的好处在于,人数不多不少,每个人都处于被关注之中,再加上小组的相对固定,彼此间知根知底。领悟能力强的,有展示表现的欲望;学习能力差的,也愿接受手把手的指导。就在这问答讨论中,各展其长,各有所得。后进生提出了问题,树立了靶子;优秀生为了当好小老师,自然冲锋在前,勤学苦练;中等生前受引领后被推动,在寻求合作中左右逢源。   在合作学生中,看似优秀生吃了亏——尽帮别人忙了。其实不然,美国国家教育实验中心有个调查数据:从学习24小时后的检测结果来看,只通过听讲获取知识的巩固率大约是5%;通过阅读获取知识的巩固率大约20%;利用多种视听手段,比如多媒体获取知识的巩固率大约30%,而通过交流讨论后知识的巩固率可以到达50%以上。优秀生要“赠人玫瑰”,就意味着他要先采到玫瑰,即使手不留余香,也是一件很幸福的事。   我总以为,教学的最佳策略是:即学即用,用以促学,学用相长。在小组合作学习中,后进生能提出问题就了不起,学问、学问,会“问”就是学。而优秀生学到的知识,马上就能利用,这显然会“因用”而“促学”,就像把孩子带到滑雪场,扔过来一副雪撬说,谁学会了谁去玩——玩还用教吗?讲授式课堂的弊端之一就是在“学”与“用”之间脱节,学的用不上,或学的要到很久以后才有用,谁有耐心考虑若干年以后的事呢?就像在课堂上摆副雪撬,然后讲解它的构造与功能,并让学生背下三条使用技巧……就是不让学生摸一摸,用一用,学生会感兴趣吗?    问八:刚分组时,学生感到耳目一新,学习也会有起色。但是,时间久了,学生对分组学习也会生厌,产生倦怠感。怎么办? 恕俭答:您说得很对,审美都会疲劳,何况结对学习。所以,让学生动起来,才会避免打瞌睡。这个“动”,不仅指动中学,动脑学,还得靠创新,去满足喜新厌旧的人性,追求鲜活灵动的课堂。小组调整、目标调整、过程调整,都有助于消除倦怠。 展示的作用不可限量 刚才说了,展示是现代课堂的三大标志之一。为什么要展示,展示什么,如何展示呢?学习目标的达成、教学信息的反馈、学生资源的挖掘都离不开课堂展示。李炳亭曾写过一篇文章,《展示的作用可以无限放大》。高效课堂研究专家、兖州一中原校长杜金山认为,展示至少有以下几项功能。一是开发资源。自主预习,新知与旧知必然会有冲突,这是很重要的学习资源。这种资源,只有通过展示,才能被开发利用。展“对”不展“错”,等于资源被埋没。二是培植动力。从个体上讲,展示瞄准了学生的基本心理需求,让学生享受学习、享受成功,从而获取主动学习的动力。三是培养综合思维能力,落实知识。冲突后的学习,是真实的学习,这样获取的知识,不仅记忆牢固、理解深刻,更重要的是让学生有对知识意义的自我构建过程。 重视展示已经获得共识,咱们的“五做”中也有“展做”环节。问题是,很多老师只安排做“对”的同学到黑板上板书;大展示时,组长也总让口才好的同学冲到前面;课堂上一旦“冷场”,教师就迅速介入;这样就造成了课堂展示的几乎都是正确的东西。学生讲解的,也一如传统教师一样,滔滔不绝、无懈可击。为了完成目标,教师甚至舍不得给学生稍稍“焖”一会儿的时间。难道展示仅仅是为了落实知识目标吗? 课堂展示的功能在于促进学生积极主动完成任务,感受成功或失败的体验,激发学生参与学习的积极性;规范学生的学习成果,暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷;收集学习信息为诊断补救做准备;充分质疑、释疑,让思考走向深入。 课堂应当是学生展示自我的舞台,好、中、差学生都要有展示的机会。因为学生通过一定的努力,有所收获了,这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认可,从而取得成就感。如果此时不给学生展示的机会,就会挫伤学生的热情和积极性。一个题目往往有不同的解法,通过展示自然可以开阔学生的思路。此外,通过展示,教师从中发现学生的易混点、易错点、易漏点,从而准确确定自己的讲点,即“以学定教”。 展示在于激发学生的“表现欲”,点燃学生的“表达情”,捍卫学生的“自尊心”,培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中,不但要展现“合作”学习的成果,而且要展现个人的智慧风采,使孩子获得“成就感”。 展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道。展示可以有效地激发学生的学习热情,成为学生重要的学习动力。展示满足了人性的基本需求,成为学生成长的重要形式。展示最大可能地发展了学生的个性与才智,保障了学生有自信和有尊严地成长。 展示的过程不能僵化地回归到“学生当老师”,然后再造出“新瓶装旧酒”的传授模式。而是要把展示与讨论、评价进行互动组合,让展示张开双翼,让展示的过程体现出为学习动力系统充电的效应。 发挥每个学生的积极主动性 授之以鱼不如授之以渔,授之以渔不如授之以欲!在传统的课堂教学中,“学会”是教师像“搬运工”那样把知识从课本搬到学生的头脑中,好的“搬运工”可能效率高点,搬的是精华,差的“搬运工”不仅可能搬错运乱,还可能捡芝麻丢西瓜。“会学”呢,是学生掌握着主动权,主宰着课堂,在老师的引导辅助下,学生有独立思考的习惯,善于发现问题,并能合作解决问题。学生的“学” 和老师的“教”有机地结合起来,学生把掌握的知识技能有效地运用到学习生活的实践中去。 教学——教学,就是“教”学生会“学”,叶圣陶先生说得更好,“教是为了最终达到不需要教”,这是教学理应追求的境界。形象地说,教师应逐渐实现由“抱着学生走”到“扶着学生走”,并最终实现“让学生独立行走”。一般说来,“学会”容易些,而“会学”则相对要难。“学会”关注的是结果,“会学”重视的是过程。遗憾的是体制对教学效果的考查死盯着“学会了没”,而对“会不会学”只强调于虚无的教育理想上,造成了一种尴尬局面:谁都知道“会学”重要,可下的工夫全在“学会”上,这是理想与现实脱节的症结所在,也是学生高分低能的罪魁祸首。 传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落、忽视发现和探索,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习变成了死记硬背书本知识,学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧,它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。它把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上,导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀,严重压抑了学生的学习兴趣和热情,影响到了新生一代的健康成长。因此,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习,成为课程改革的首要目标。 学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程,这个过程是学生主动建构的,是别人无法替代的。 第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展,自我培养和自我教育的人,也就不能发展,培养和教育别人”,这话大有道理。学生不想“鱼”的时候,老师授之以“渔”没大用。可许多老师喜欢把自己的意志强加给学生,无视学生的胃口,一味强调“渔”的重要,硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”,这是育人之道吗?要知道大餐固然美味,但不见得人人都爱它,也不一定符合个人的口味。正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。再逐步培养人的世界观、人生观、学习观、营养观……第三步才是把“大餐”搬到学生面前,让他们去品尝,去挑选,去评价,去烹饪,去享用。在美味佳肴的诱惑下,在人生意义的指引下,在习惯养成的自觉下,学习就是水到渠成,就是自然而然,就会“无须扬鞭自奋蹄”。 理想课堂应该是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候,仍然面对问号,怀抱好奇。当我们把所有的问号放飞到人文的天空,会由衷地感叹——生命是一个灿烂的历程,教育是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润,是要让每一程人生都充满燃烧的激情。因此,教育不应是“沉重”的,而应是“生动”的;不应是“格式化”的,而应是“多元化”的;不应是“痛苦折磨”,而应是“崇高享受”。校园,是庭院而不是工厂;教育,是育人而不是流水作业;课堂,是师生共建而不是教学对立。课堂是什么?课堂就是“知识的超市,生命的狂欢”。课堂就是利用学生的好奇心与展示欲,创设条件,营造氛围,让孩子学会,会学,乐学,创学。课堂就是立足学会,激发兴趣,培养能力,形成智慧。简而言之,课堂必须充盈着情感,来浸润生命!

管理员2014-06-24 20:19:47回复
谢谢你推荐的好文章。直指教学核心,遵循认知规律,体现课改精神。我们转发到我们网站上了哦。再次感谢各界人士光临我们网站,感谢大家好的建议。
学生家长 2014-06-24 15:28:08
祝贺罗田一中高考取得好成绩!
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