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2008届毕业 2017-01-29 16:06:26
大年初二,向2008届毕业的(2)班全体老师拜年了。目前事业刚刚开始,难有成绩向老师汇报。祝福我的老师事业有成,工作开心,家庭和睦。
善意家长 2016-11-06 09:26:47
福建一4人团伙,买来大量银行卡,谎称“教育部门”,以发放助学补贴为由,用网络虚拟电话专骗贫困高考生,半年作案170多起,诈骗150多万元,受害人遍布18个省份,其中包括19名山阳籍贫困高考生。11月2日,随着最后一名嫌疑人被抓,商洛警方成功破获系列发放助学补贴诈骗案。
何正平 2016-07-04 20:12:29
致罗田一中的信 徐校长、各位领导、各位老师: 您们好,感谢您们为祖国和家庭培养栋梁付出的艰辛努力。 我们是2017届高三(8)班何开元、高三(9)班何安元的家长何正平和晏晴。我们都是教师,何正平先后在平湖中学、晨光中学、麻城博达高中和罗田龙凤高中任教过,也经常到罗田一中了解孩子学习情况,对教育有些自己的思考,因此在这里向你们提出调整作息时间、课程表和补课安排的建议。 一是调整作息时间:将早晚各压缩30分钟,早晨晚30分钟起床,让高三学生睡好,休息好了才能学习好,很多学生早晨起来呵欠连天,没精神,发呆发愣,学习效率极为不高,现在夜猫子类型的人多,早晨睡好了才能一天精神好,学习好。晚上提前30分钟下自习,何正平两次送雨鞋到学校,发现第三节自习教室不安静,纪律不好,效果也极为不佳。学生回寝室里要洗漱,要花很多时间,真正爱学的也会躺在床上回忆知识,也会在脑海里做题的。这样缩短时间,让师生精力充沛,而且可以为学校节约一大笔电费。又减负又省钱更大快人心,自然会增强学习效果的。 二是科学安排课程表,上午尽量安排语文和理(文)综课程,下午尽量安排数学和英语课程,建立好的生物钟,形成良好的条件反射,让学生能正常甚至超常发挥出好成绩。为什么有的学生明明会做的题在考试时糊涂?为什么有的题考试以后才恍然大悟?为什么会出现发挥失常?这是因为学生身心状态不佳,是因为平时没有好的生物钟,是因为没有形成好的条件反射,没有好的思维定势和课程习惯。我知道数学和英语老师可能有意见,说上午上课效果好些,下午上课效果差些,这种好效果是假的,因为到下午考试做题的时候又会效果差,所以数学和英语老师要突破的瓶颈是让学生下午学习数学和英语效果好,到考试的时候效率也高。 三是请学校寒暑假补课时间多一些,长一些。每一天的时间缩短了,补课时间增长,可以弥补时间上的不足。我们可以适宜地多交点补课费,以补充老师辛苦的付出。我们初中虽然不准补课,但有学校初三仍然补课,不补家长反而不同意。高三补课,大家都可以理解,多收点补课费,家长也是理解的。我们也会在家长群里发的,争取家长们的支持。 以上三点,是改革,要成功,要在师生中广泛宣传,要取得大家的支持,好让大家能尽快适应新情况,幸福和谐地去做,就一定能快出效果。 愿您们吉祥!愿您们心想事成! 家长:何正平 晏晴 2016-07-04
李奇勇 2016-01-07 11:30:44
素质教育就是适度的教育,而当前的中小学教育则是一种过度教育,具体表现在:一是功能过度。基础教育的主要功能是让一个生物人转化和成长为社会人,过早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理想对应起来,对于一个普通的未成年人而言,在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。二是内容过度。现在的孩子,在学校学些什么,学到什么程度合适?目前普遍来说,学生的书包过重,所学内容过多、过深。三是责任过度。全社会关心学校,学校却“办”了全社会。校园内,购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。校长充当了炊事员、采购员、保安员等角色,把所有事情都管了,唯独没精力管教学。地方官员大多把重视教育,简单地或者功利地理解成了办学校、建房子,很少关心教育本身。政府责任过度,往往就是政绩的过度、基建的过度、浪费的过度。教育本来应是家庭的事、团体的事、社会的事,现在却全部成了政府的事情。结果该有学校的地方都由政府投入,把所有的学校都搞成公办,民办教育没有了发展空间。这种过度的责任,还推高了群众择校的热情和对教育不公的不满。四是学制过度。现在孩子发育提前,结果该恋爱的时候在读书、在拼高考,等到上大学了,青春期已经过了,既不爱读书,也不会谈恋爱了。以人为本就是该干啥的时候让他干啥。基础教育,十年足矣。
小李 2016-01-04 11:03:32
习近平总书记在去年教师节提出教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师,这是教师职业的最高标准。一名好教师除了专业水平外,更重要的是高尚的师德,高洁的师风。
中国校长 2015-12-19 16:09:55
教师的十个新角色 一、教学资源整合者:整合时间,整合空间,整合教材,整合学生。 整合时间:对于每节课时间都是一样的,原来的教学教师讲学生听,不论学生什么层次都听一样的内容,高效课堂采取小组学习方式,只学那些自己不会的,而且是同时学习,这样时间的利用率就提高了。实质就等于延长了时间。 整合空间:我们把一个班级的学生分成若干小组,就等于把学生放在了不同的空间里,对空间进行了分割,实现了没有围墙的几个小班,这样对空间的整合,等于把空间扩容了,提高了课堂效率。 整合教材:教材是国家给我们提供的原材料,需要我们教师对教材进行进一步整合,我们是用教材教,而不是教教材,我们要根据知识的逻辑规律和学生的认知规律对教材进行整合,打破顺序,打破学时的固定框架。 整合学生:学生是课堂教学的最大资源,我们要根据不同成绩,不同性别,不同性格等等差异把学生按照同组异质,异组同质的基本原则,对学生进行整合分组。 二、学生情感点燃者:点燃激情,点燃自尊,点燃欲望,点燃好奇。 点燃激情:有激情才能主动去探索,才能有创造力,才能克服学习过程中的阻力,才能把学习变成学生自己的事情,所以点燃激情是教师的重要职责。 点燃自尊:每个学生都有很强烈的自尊心,我们如何在教学过程中,发现他们在乎什么即发现自尊,如何保护自尊,如何让学生获得自尊。 点燃欲望:表现欲是人的天性,更是学生的天性,如何给学生提供展示平台是学生获得能力和自信心的重要途径。 点燃好奇:好奇心是儿童的重要天性,如果我们点燃了学生的好奇心,学习就会真正发生在学生身上,学习就会按照儿童的方式进行。 三、学生学习点拨者:点拨学法,点拨结构,点拨难点,点拨航向。 点拨学法:教是为学服务,教是为了不教,每个学科都有自身的特点和规律,教师重要的是教给学生本学科的学习方法。 点拨结构:只有掌握学科的知识结构,才能真正掌握知识和形成能力,教师要引导学生把知识的点、线、面连接起来,使知识形成相互关联的网状立体结构。 点拨难点:学生在自主合作探究过程中会有一些不能够解决的难点问题,这就需要教师提过精讲的方式进行适时点拨,让学生冲破学习过程中难关。 点拨航向:学生在展示过程中,往往会偏离本节课的主线,把问题拉的很远,使教学进度受到影响,这时就需要教师通过追问等方式拨正课堂学习的航向。 四、学生学习服务者:以学定教,以学评教,以学促教,教为不教。 以学定教:不是填鸭式的满堂灌,而是根据学情和知识发展的逻辑规律以及学生的认知规律。编制导学案,在课堂上提过学情调查确定讲的内容,把大多数的时间和空间交给学生。 以学评教:教的目的是让学生学会,会学、乐学,而不是看教师的表演艺术,所以,评价教师教的效果的唯一标准是学生学习的效果。 以学促教:教师要想真正提升自我,必须是不断破解新的问题,没有问题的课堂,教师很难成长,所以一旦给学生时间和空间,课堂就会生成有价值的问题,就会实现教学相长。 教为不教:教师的教是外因,学才是真正的内因,教是学的重要条件,教是为学服务的,所以必须坚持少教多学,先学后教,生生互学,师生互学的原则,让学生学会学习。 五、学生学习引导者:评价引导,流程引导,追问引导,拓展引导。 引导:科学的评价体系是高效课堂的关键,评价要及时有效,一方面要做好个人的即时评价,激发一些学生的学习积极性,另一方面,要做好小组评价,让学生产生集体荣誉感和别人对他们的认同感。 流程引导:高效课堂的基本流程是预习、展示、反馈。那么,每个环节究竟需要多长时间,教师事先应该有个预测,但更重要的是要在课堂实际中调整和把握每个环节的进展速度,这样高效课堂才能高效顺利。 追问引导:当学生对应该掌握的知识出现错误的时候,教师不要忙于去讲给学生,而是要提过追问的方式,给学生一个思路引导学生进行探究,学生提过自己探究能够解决的问题,教师一定要交给学生。 拓展引导:当学生基本知识掌握后,对所学的知识需要拓展延伸的时候,教师一定要设计出相关的内容让那些学习成绩好的同学能够进一步的拓展延伸提升,这样就满足了不同层次学生的需要。 六、课堂教学组织者:组织构建,组织预习,组织展示,组织反馈。 组织构建:如何构建学习小组,这是高效课堂的关键,是高效课堂的组织保证,没有小组建设,就不可能实现自主合作探究的学习方式,所以组建学习小组,发挥小组长的作用是教师的重要工作。 组织预习:教师要编制好导学案,导学案就是高效课堂的重要抓手,导学案是学生学习的线路图,教师在预习过程中的主要任务是编制高质量的导学案,然后在组长的组织下,进行有效预习。 组织展示:什么时候展示,谁进行展示,展示什么内容,教师必须是在充分调查预习和小展示的学情的基础上才能确定的,所以,教师在学生展示环节中的组织作用是非常重要的。 组织反馈:高效课堂的重要特点是当堂检测,用什么方法,检测什么内容,如何整理导学案,这些教师一方面要有准备,另一方面还要根据每节课的情况作具体的灵活机动的安排。 七、真实学情发现者:发现亮点,发现难点,发现疑点,发现切点。 发现亮点:教师一定要善于发现和总结课堂生成的亮点,利用亮点进行知识拓展,思维拓展,思想和情感拓展。 发现难点:难点不是事先完全能够预设的,你认为的难点也许在课堂上学生很容易就过去了,真正的难点必须来自课堂的学情调查。 发现疑点:教师一定要在课堂上发现学生容易出错的地方,为在课堂上利用学生的错误进行拓展奠定基础。 发现切点:教师要从每一节课的学情调查中发现和掌握不同层次的学生对知识掌握的程度,为下一节导学案的编制提供切入点。 八、学习条件利用者:利用组长,利用对子,利用错误,利用生成。 利用组长:组长就是教师的助手,就是小老师,他不但是学习的组织者,教师可以提过组长实现分身术,把教师应该做的一些工作教给组长,所以培训小组长就是利用学生资源的重要工作。一些课改学校提出,课前6分钟,课上报成功,说的就是小组长的课前培训。 利用对子:为了实现学学相长,教师要利用对子进行学习,对子分两种,一种是同质对学,就是学习基础一样的,在一起进行合作探究,因为他们基础一样,所以就有共同语言,可以取长补短,另一种是利用差异性,基础好的帮助学习差的进行学习,好学生在帮助对方提高的过程中也得到提高和锻炼。 利用错误:错误也是课堂教学的重要资源,教师一定要善于利用错误,对学生在学习过程中出现的错误引导学生进行深刻系统的剖析,让学生在纠错过程中掌握知识,学会方法。 利用生成:课堂如果教给了学生就一定会生成许多东西,教师一定要善于整理和利用这些课堂生成的资源,实现学学相长,教学相长。 九、课堂教学设计者:设计高度,设计坡度,设计跨度,设计进度。 设计高度:教师要按照课标的要求,针对不同层次的实际情况,在导学案上设计好不同层次的学生需要达到的高度,课堂要做到人人有收获。 设计坡度:导学案就是教师为学生搭建的一个攀登知识高峰的梯子,有了高度还要考虑学生攀登的坡度,只有坡度适中学生才能攀登。 设计跨度:知识和知识之间,究竟安排怎样的跨度才能合理,跨度大和跨度小都不利于学生学习,教师要设计合理的跨度才能让学生顺利学习。 设计进度:设计进度有两个含义,一个是要结合课堂教学的实际安排本节课各个环节的进度,另一个就是要把讲的进度和学的进度区别开,根据学的实际效果安排教学进度。 十、科学方法提供者:学会做人,学会做事,学会合作,学会创新。 学会做人:教师要提过教育和教学教会学生如何做人,要形成做人的优秀品质和健全人格,为将来走向社会实践奠定基础。 学会做事:要教给学生如何分析问题,解决问题的方法,如何面对复杂的客观实际做好工作,取得成功。 学会合作:合作式成功的基础,要在小组学习过程中学会在合作中提高,在合作中双赢,学会换位思考,学会帮助别人。 学会创新:创新是一个人取得成功的核心素质,我们要在学习中培养学生的创新意识,创新精神,创新思维,创新方法。 ------来源:中国校长网
小周 2015-12-16 15:36:26
微课现在俨然成为教育界超火的热词,不同于慕课的复杂构成,微课由于其短小精悍、灵活高效的授课特点,而深受中小学师生欢迎。 目前互联网上有各种各样的微课视频,既可以方便学生们的学习,也同时提高了教学的效率,可谓好处多多。“互联网+”时代已经到来,作为老师的您,是否也想试着做一堂微课? 一、什么样的视频可以称之为微课? 首先需要明确微课的含义,事实上,微课之“微”有两个含义,时间之“微”和传授知识量之“微”。 1、时间: “微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。时间服从于内容,以讲清楚一个独立完整的教学知识点为最终目标,点小则短,点大则长。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2、知识量: 相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。 二、如何设计高质量微课? 核心—授课设计 授课设计是微课制作的核心,微课不能是随意截取的教学视频片段,而应是主题独立、目的明确、内容完整的一件“作品”。包括内容和教法的匹配,主题的导入,教学工具和教学软件的合理搭配,教法和教学语言的实施等。与现实的课堂教学相比,微课在授课设计上要求结构更紧密、层次更清晰、更丝丝入扣、更引人入胜。 原则—简洁、直观、有效 简洁:鉴于微课的时长限制,需要在几分钟的时间内讲明一个知识点,微课在制作上要尽可能多地运用能在网上展示的技术手段,怎么简洁、直观、有效就怎么用。 高质量微课—团队 微课的制作,可以由教师本人承担,但更高质量的微课制作不能光靠教师单打独斗,要有团队,有策划、有导演、有摄像、有技术支持,有演员。一个好的微课制作,就是集众人之长,用最简洁直观的方式讲清楚一个教学知识点。 三、什么时候可以使用微课? 翻转课堂、研讨模式、共性错误探讨、建立微课集“资料库” 翻转课堂:对于某些用翻转课堂模式进行教学的内容,先制作出几个相关的微课,作为学生的学习先导资料。 研讨模式:对于某些用研讨模式进行教学内容,首先拟定若干研讨题目,学生按组选题后,集体制作完成微课件,并以此参与讲课和研讨。 共性错误探讨:对某些教学点,从公共教学平台找出多个微课,帮助学生讨论分析各自的优劣。把一些教学重点、难点,把一些学生作业中的共性错误,制作出微课件,上传到教学网上,方便学生反复多次学习。 建立微课集“资料库”:在此,有必要说一说,慕课的教学视频片段在主题独立、目的明确、内容完整的教学设计上还存在不足。那么,“微课集”的出现可承担慕课视频单元的全部,也就是说微课的慕课化,慕课的微课化,两者最终牵手融为一体是发展趋势,而不是各行各的路,各干各的事。 四、微课的变与不变 变化:知识传授模式和载体 网络的快速发展使人类的知识传授模式也会做出改变。微课带来的变化是知识传授模式和载体,从现实空间课堂走进网络空间课堂。模式的变化必须引起理念的变化才会产生变革。要充分发挥微课传授知识的功能,就要跳出现实空间授课概念的束缚。教师是教学知识点的阐释者,是教学基本资源的提供者,是设计生产作品的待选择者。一门完整课程的全部教学知识点,是由学习者自由选择集合而成的。  不变:教学的核心授课的设计 微课作为适应于网络的知识传授方式,改变的是知识传授形式和载体,而不变的是教学的核心授课的设计。就好像现在淘宝网改变了商品流动的传统模式一样——实体店越来越少,网店越来越火,但不管在哪儿卖,商品的质量永远是第一位的。 文章综合整理自中国教育报《“互联网+”时代的微课》、网络《MOOC、微课、翻转课堂的差别》
李炳亭 2015-12-16 15:33:52
教育的四个基本概念,即什么是好学校?什么是好教师?什么是好课堂?什么是好学生?高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念,它的理论支撑正是源自对这四个基本概念的准确理解。 一、什么是好学校? 记得中国教师报曾经这样概括过:好学校是一方池塘。这句话源于梭罗的《种子的信仰》,它说,如果你在地里挖一方池塘,很快就会有水鸟、两栖动物即各种鱼,还有常见的水生植物如百合等等。你一旦挖好了池塘,自然就会往里面填东西。 那么,请问,我们现在的很多学校是“一方池塘”吗?如果不是,你怎么能指望有有水鸟、两栖动物即各种鱼,还有常见的水生植物如百合的出现呢?教育不兴,是因为学生不符合要求吗?显然不是,那实在是因为我们的学校不是“池塘”,而有可能是“茅坑”,是“工厂”,是“屠宰场”,是监狱。 高效课堂教育主张,学校首先是“学生”的“学校”,因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。 高效课堂教育认为,一切的学习和生长都不可被人为地替代包办,学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而,学校的挑战、使命,是取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素上,如环境、动机、手段、机制等等,这样众多因素的聚合是教育教学的前提,是过程甚至更是教育教学本身,学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此,还可以这样精炼地概述:学校即生态。 二、什么是好教师? 高效课堂教育主张,教师角色具有三重意义: 一是学校生态的建构者,是提供学习和生长条件的人,离开教师这个特殊角色的存在,就意味着有可能失去“发生”,教师是一个必需条件,它的价值体现在——是学习和生长的“可能性”; 二是一个学习和生长的开发者,你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者,这或许是远远不够的,我们讲有什么样的教师就有什么样的学生,教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发。 其次是对学习的开发,要敢于“放手”,大胆让学生在“在经历中体验”,去“失败中矫正”,从“感悟中成长”。 再次是对生长的开发,条条大路通罗马,“人学”的教育主张是建议要从差异出发,接受差异、尊重差异、包容差异,准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长,要敢于让每个学生“走自己的路”,而教育教学的内容指向性则更加清晰,生活、生命、生存。 三是一个信念的传播者,教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观,其实,当我们概述学校即生态、教师即条件时,其中都包含着“文化”指向,有时候,需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。 三、什么是好课堂? 高效课堂教育认为,学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”就没有“生”,这个“生”即“生长”。因而学习即生长,学习是“学”、“生”的生命成长方式。 我觉得学生生活、学习、成长的主要场所是在学校、在课堂。可是我们的很多课堂,除了知识之外,似乎没有别的什么,如果教育是“人学”,又主张“以人为本”、“全面发展”,那么,课堂显然要补充“筋骨”,尤其是要具有生命的价值意义。 “知识的超市、生命的狂欢”,这个概括包含了我对课堂的全部主张,与其说说课堂是学习知识的场所,不如说它是一个生命场。它应该包含了所有与生活和生命相关联的内容。比如我们主张学生的生命是由无数个45分钟组成的,那么,我们就有责任让课堂充满感动和快乐,无论怎样,我们都不该“与生命为敌”! 四、什么是好学生? 首先他必须身心健康,这是底线!没有了“命”,何谈价值? 其次,他要富有责任的担当,做一个对自己、对他人、对社会负责任的人,而不是一个自私自利的人。 第三,他当然要具备一定的知识和技能,比如合作能力、动手能力、实践能力等等。我们不是为了知识而活,而是为了生活而活。千万不可以培养一批知识的奴仆和不会生活的人,这样的教育是罪孽,纵然你有多高的升学率,升学是什么,是校与校、区与区之间的狗争骨头而已!一个有眼光的教育人,他会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生,服务于人类。 四个基本概念,我简称之为“新学校”、“新教师”、“新课堂”、“新学生”。这四个基本概念,支撑着“新教育”。
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